本文转自：济宁日报
■济宁市实验初中 张大伟
随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，中小学生面临着日益复杂的心理挑战。家校沟通作为连接家庭和学校的重要桥梁，在中小学生心理健康教育中发挥着至关重要的作用。有效的家校沟通能够及时发现和解决学生问题，形成教育合力，为学生创造良好的成长环境。
一、中小学生学习心理现状分析
调查显示，中小学生学习心理特征呈现多元态势。学习动机方面，67.46%的学生以“考高分、上好学校”为主要动机，虽44.66%的学生“总是”觉得学习有趣且91%会主动拓展知识，但分数导向可能抑制学习兴趣。注意力与情绪关联紧密，对知识感兴趣的学生中55.34%能“总是”集中注意力，而焦虑学生中仅10.71%可以做到；33.08%的学生“有时”、27%的学生“总是”或“经常”感到焦虑，初中生焦虑比例高于小学生；超过70%的学生成绩不理想时会难过自责，焦虑学生中64.29%会“总是”自责，不过50.95%的学生愿意主动寻求帮助，焦虑学生中此比例较低。作业负担方面，32.7%的学生“有时”、18.25%的学生“经常”因作业多感到有压力，且53.23%的学生压力来自父母期望。集体学习上，73.76%的学生在集体学习中感到快乐，45.25%的学生情绪低落时会被他人察觉。
二、基于学习心理的中小学生家校共育策略
（一）学习动机与兴趣培养
1.绘制“成长阶梯图”。家长和学校应共同绘制“成长阶梯图”，将宏大目标分解为可执行步骤，帮助学生逐步实现目标。让学生清楚地看到自己的进步和成长，减轻焦虑情绪，激发学习动力。
2.推广“成长评价手册”。学校推广“成长评价手册”，侧重记录学生的进步历程，引导学生关注学习过程和自身成长，而非仅关注分数。例如，在评价手册中设置“进步点滴记录”等栏目，让学生能够看到自己的努力和进步，增强学习自信心。学校开展课外活动，如组织参观科技馆、博物馆等，拓宽学生的视野，激发学习兴趣。
（二）注意力与焦虑管理
1.建立“考前缓冲带”。家长为孩子建立“考前缓冲带”，减少考前对复习情况的追问，多陪伴孩子放松。例如，在考试前一周，不再给孩子布置额外的作业，而是带孩子进行一些户外活动，如散步、爬山等，缓解孩子的紧张情绪。
2.考前精简作业。学校考前精简作业，降低学生焦虑程度。例如，在考试前三天，减少作业量，让学生有更多的时间进行复习和休息。根据学生的学习能力和水平，设计不同难度的试卷，让每个学生都能在自己的能力范围内取得好成绩，增强学习自信心。
（三）负面情绪与求助引导
1.无条件倾听。孩子成绩不佳或遇到困难时，家长先给予无条件倾听，表达共情，然后共同发掘“可取之处”，理性复盘提升。当孩子考试失利时，家长不要批评指责，而是耐心倾听孩子的感受和想法，然后和孩子一起分析考试中出现的问题，寻找改进的方法。
2.优化互助策略。学校持续优化互助策略，引导学生正确看待负面情绪，鼓励学生主动寻求帮助。例如，成立学习互助小组，让学习成绩好的学生帮助学习成绩差的学生，同时鼓励学生分享学习经验和心理调适方法。学校配备心理咨询室和心理辅导员，为学生提供心理咨询和辅导，为学生的求助提供及时、有效的支持和引导。
（四）集体学习与情绪关注
1.组建邻里学习小组与项目式学习。家长组建“邻里学习小组”，促进孩子融入集体。例如，同一小区的家长可以组织孩子成立学习小组，定期开展学习活动和交流分享会，培养孩子的合作意识和团队精神。假期尝试“项目式学习”，如制作手工艺品、种植植物等，让学生在轻松愉快的氛围中体验合作的乐趣。
2.倡导学习共同体理念。学校倡导“学习共同体”理念，提升学生学习愉悦度。例如，在课堂上组织小组合作学习，让学生相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成学习任务。
中小学生的心理健康和学习成长是一个复杂的问题，需要家庭和学校的密切配合。本研究通过分析任城区部分中小学学生的学习心理现状，结合家校沟通策略及实践经验，提出了一系列针对性的家校协同共育策略。未来的研究可以进一步拓展研究范围，深入探讨不同地区、不同学校类型中小学生学习心理特征和家校共育策略的有效性，为教育实践提供更全面、更深入的理论支持和实践指导。
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